A las cuentas de la docencia en Matemáticas les faltan números

Los institutos de A Coruña y profesores de la Universidad, tanto de la ciudad como de Santiago de Compostela, mandan un aviso: no hay matemáticos que se quieran dedicar a la docencia. En los últimos años, no solo hay menos aspirantes en las oposiciones para ocupar las plazas públicas que se ofertan —cada vez son más por las jubilaciones— sino que muchas de esas vacantes se cubren con otras titulaciones, como arquitectos, ingenieros o físicos. Los últimos datos de egresados en Matemáticas —en Galicia solo se imparte este grado en Santiago— corresponden a 2018. Entonces, solo un 40% de los que acababan Matemáticas se dedicaba a la enseñanza en institutos. La cifra pudo haber disminuido por el auge del sector TIC, que atrae a muchos matemáticos, por lo que las cuentas para la docencia no salen.

“Lo que estamos viendo es que los graduados tienen un orden de prioridades diferente. La docencia ya no es prioritaria. Antes, la salida mayoritaria si estudiabas Matemáticas era ser profesor. Ahora ya no”, informa el presidente de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas, el gallego Julio Rodríguez Taboada, que avisa que esto “no es algo puntual, se va a mantener en el tiempo”. Pone como ejemplo las últimas oposiciones a profesor de Matemáticas en Secundaria que se celebraron en Castilla y León: “De todas las personas que se presentaron, un 25% eran matemáticos y un 40% ingenieros. Entre los demás aspirantes había arquitectos, físicos y químicos”.

El panorama ha cambiado. Pero, ¿esto se debe solo a que los matemáticos tienen otras salidas profesionales? La decana de la Facultad de Matemáticas de la USC, Elena Vázquez Cendón, explica que “se ha juntado un poco todo”. Por un lado, las “muchas oportunidades laborales” que se les presentan a los graduados en Matemáticas en cuanto salen de la Facultad —algunos, incluso, ya salen de ella con un contrato—, pero también “es el momento en el que más jubilaciones hay” y, además, “está habiendo mucha demanda por parte de la investigación”.

Profesionales de este ámbito coinciden en que la situación es preocupante. “Hay que tener en cuenta de dónde viene el profesorado. La formación inicial de un ingeniero no es la misma que la de un matemático. No digo que sea ni peor ni mejor. Solo que es diferente. Tienen una visión de las matemáticas diferente”, detalla Rodríguez Taboada. Está de acuerdo con esta afirmación Aurora Labora, profesora del Eusebio da Guarda, que opina que defiende que los matemáticos, como ella, intentan explicar “el por qué algo se hace como se hace”. “Los que no son matemáticos son muy dados a hacer las cosas porque se hacen así, sin explicación”, cuenta. Además, cree que les “falta vocación” porque la docencia, en la mayoría de casos, “no ha sido su primera opción”. A la profesora del instituto Miraflores, en Oleiros, y vicepresidenta de la Asociación Galega de Profesores de Matemáticas, Sandra Sambade, también le preocupa que la formación que tienen estos profesionales “no está enfocada a la docencia”, algo que, asegura, “se nota mucho”.

¿Y cuál es la solución? El que fue decano de la Facultad de Informática de la Universidade da Coruña y actualmente es profesor de Matemática Aplicada, Luís Hervella, propone “aumentar el número de plazas en la Facultad de Matemáticas”. Cada año entran 130 alumnos, una cifra que no ha cambiado en la última década, mientras que en otros grados, como el de Informática en A Coruña, ha incrementado su oferta en más de 200 vacantes.

El presidente de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas, que cree que “no se puede luchar contra el mercado laboral y hay que ser realistas”, se decanta por hacer un mejor sistema para que el que acceda a la docencia de Matemáticas, independientemente de su titulación, lo haga con una buena formación. “Debería haber una vinculación entre la especialidad del máster de profesorado que se haga y la especialidad docente en la que se va a dar clase”, explica, y avanza que desde el Comité Español de Matemáticas se han puesto en contacto con el Ministerio de Educación para “elaborar un documento en el que se definan las capacidades y competencias de un profesor de Matemáticas”. “Se trata de adaptar la formación del profesorado a la realidad”, insiste.

Elena Vázquez señala, además, la necesidad de “habilitar más plazas para realizar el máster de profesorado bien modificar el procedimiento” para poder formar a más profesores de Matemáticas. De todos modos, Sambade avisa que “estas no son las únicas soluciones” pues también a los estudiantes “tiene que resultarle atractivo el trabajo docente”. De hecho, Aurora Labora lamenta que “este es un trabajo que no tiene mucho prestigio social” y ahora los matemáticos se encuentran “con otras salidas que sí lo tienen”. “Al principio no ganan tanto, pero después de unos años promocionan y tienen un sueldo mucho mayor que el de un profesor”, apunta, y recuerda que “ahora sacan muchas plazas en las oposiciones pero el problema es que no salen especialistas en la materia”.

Pese todo, a decana de Matemáticas, Elena Vázquez, cree que hay algo positivo que sacar de todo esto, y es que en la facultad hay “menos tasa de abandono y resultados más satisfactorios”. “Eso es muy positivo. Se llenan todas las aulas. Tenemos dos grupos por curso porque casi no hay abandonos, algo que no ocurría cuando entré como decana hace seis años”.

Rodríguez Taboada echa la vista atrás y cuenta que “hace ocho años, entraba en Matemáticas cualquiera porque la media era de 6 sobre 14, el año pasado era de 12,6. En un plazo muy corto de tiempo se disparó”, concluye el también profesor.

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